探讨高铭暄是四要件还是三阶层
第一部分：高铭暄的四要件
高铭暄，作为中国现代教育界的开拓者之一，他提出了“四要件”——质量、技能、知识与人格，被誉为现代教育改革的先驱者之一。相较传统的教育体系，他倡导了一种“人人当老师，处处当学问”的教育理念，将学生视为一个完整的个体，强调人的全面发展。四要件在现代教育体系中具有很高的指导意义，诱导着教师和学生更加注重以学生为本，全面提升学生的综合素质，培养未来更有价值的人才。
小标题1：突破知识学习的束缚
高铭暄提出的“四要件”中，知识是其中一项。它与其他三项不同之处在于，它不是学生必须领会的必备技能。在传统教学方法中，老师通常会以传授知识为主，学生则被要求机械地接受和记忆知识。而高铭暄却认为，知识可以被人发掘，不应该成为束缚学习的主要因素。他倡导学习应该由学生主导，老师应该在课程设计的过程中设法促进这一点，以诱导更灵活、敏捷的思考。
小标题2：支持学生个人成长
高铭暄提出的“人格”和“技能”与传统教学中所倡导的思路十分接近——它们都致力于帮助学生获得非智力方面的技能，为学生的今后成长打下基础。人格是指学生应该具备的诸如个性、态度、习惯、气质和价值观等方面的素质。学生一旦形成健康的人格，便不仅对今后的学业有所裨益，还有助于他们在个人生活、家庭生活以及社会交往中展现出更有价值的一面。
小标题3：推动综合素质教育
高铭暄的四要件理念，旨在强调学习与人的因素相等重要的观点。在现代教育中，学生的综合素质受到严格的考验。高铭暄的四要件理念中，认为提升学生的综合素质不应该是一个表面的概念，而应该一直贯穿于教学过程的整体实践中。相比传统教学方法来说，高铭暄的四要件理念更加注重学生个体的全面发展。
第二部分：高铭暄的三阶层
高铭暄提出了另外一个重要的概念——三阶层。三阶层由以下三个阶层组成：思考层、天性层和客观层。三阶层将学科概念中的认识层次分为三个层次，以反映人们在认识过程中的不同思考状态。
小标题1：推动学生成长
高铭暄的“三阶层”，与其“四要件”思想及现代教育改革的理念一脉相承。它强调了学生主体思考的重要性，潜移默化地影响学生的思维方式和思考深度。高铭暄的“三阶层”显然植根于学生成长的实质与核心，即由浅入深，由表面到本质地认识和理解学科概念，促进学生全面发展。
小标题2：促进学科建设
高铭暄的“三阶层”对学科建设产生了重要影响。它既有助于新型信息技术带来的教育变革，又能促进整体学科进步的全面深化。高铭暄本着在新世纪的教育改革大潮中，进一步探讨根本性问题，有助于推进学科建设，提高教育质量，促进中国教育进一步发展。
小标题3：拓宽认知领域
高铭暄的“三阶层”并不仅仅是学科概念的认识层次，其所化繁为简的思考模式，适用于许多认知领域的学术研究。这种思考模式能够制定更加有效的分析方法和研究框架，有助于破解某些认知领域复杂繁琐的问题，进而推动科学技术的进步和人类文明的发展。
第三部分：高铭暄的教育思想对我们的启示
高铭暄的教育思想对我们的启示多方面多层次。教育的根本任务是为学生的全面发展，提供更加开放、多样、灵活的学习场所，使学生不断超越自己。
小标题1：突破传统教学模式
高铭暄提倡“人人当老师，处处当学问”，强调教育不是一种单向传授。新时代的教育已经不再是单纯地传授知识，而是注重启发学生的自我思考和创造能力。在学生的教育过程中，学生应该处于一个开放、自由、独立思考的环境中，应该为学生的学习融入更多的创造性、互动性和协作性。在这样的环境下，学生更容易理解新的知识，观点更加丰富，思考方式更加灵活。
小标题2：注重学生的个体发展
高铭暄强调“全人教育”的概念，即教育要针对学生的成长进行全面定制化。学生需自由地选择自己喜欢的课程，发挥个性的潜能，充分实现人生价值。高铭暄的教育影响了现代教育，使教师不再注重简单的知识传授，而是支持学生发展其特有的兴趣和潜能。这充分说明了教育要适应未来的形态变化，为学生的个体发展量身打造教学方式和教材内容。
小标题3：强调学生发展的主体性
高铭暄在思路上具有先锋性，他很早就提出了学生应该是教育的主体，而非客体的观点。现代教育称之为“以学生为本”收获果实，也就是底层让学生主动地进行学习，提高学生的自我管理和批判思维能力。高铭暄的思路，为现代教育提供了有益的启示，促使人们在重视学生的主体性方面走的更远。
暂总而论，高铭暄留给我们的遗产，是一种具有深刻哲学意义和现实适配性的教育思想。从“四要件”到“三阶层”，从全人教育到以学生为本，高铭暄的思想深刻影响了现代教育，推动了教育的进步。对于未来教育的发展，我们需要继续探索和实践，让教育服务于人民、服务于社会，为人类文明发展事业作出更大的贡献。
